云南教育（小学教师）

让每个孩子都站到光里

<正>五月的风掠过教学楼走廊时，我正握着“华韵之声”朗读大会的报名表踌躇着。作为语文老师，我始终相信，朗读是一把打开孩子心灵的钥匙——那些在文字里打滚的孩子，眼神总会多几分明亮。“咱们班的朗读水平可是数一数二的！”我站在讲台上扬起课本，阳光透过窗棂在黑板上投下菱形光斑。四十五双眼睛里，只有六七朵小手怯生生举起，像几株在风里摇晃的小蒲公英。小吴的指尖刚抬到桌面就迅速缩回去，小晓低头盯着铅笔在课桌上画圈，粉笔灰落在我肩头时，我听见自己的心跳声在寂静里格外清晰。

小学数学学科作业设计的四条路径

<正>当前小学数学作业普遍存在直接使用“教材+练习册”的单一模式，导致作业“拿来主”盛行。其弊端主要体现在三方面：一是内容固化，脱离学生认知需求。教材习题多以知识点巩固为目标，缺乏情境化和层次性。二是思维浅表化，抑制创新能力。标准化习题强调答案唯一性，限制发散思维。三是评价功利化，忽视过程价值。流水线式的作业模式，使数学沦为机械训练工具，数学学科刷题现象泛滥成灾。为了破解作业“拿来主义”的问题，结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）的要求：“通过丰富多样的作业形式，培养学生创新意识和实践能力。”我们通过三年的课题研究，提出小学数学作业设计的四条实践路径。

核心素养视域下小学数学作业设计的破局之路——“色、香、味”三维模型

<正>在“双减”深化与素养落地的双重变奏中，政策的刚性约束严控作业总量和时长，新课标的素养培育呼唤作业提质增效。以小学数学学科为例，数学作业仍存在着形式单一、只追求量、习题堆砌、内容统一等问题。传统的作业设计消解了学生的学习兴趣、机械的解题训练阻碍了学生创新思维的发展，相同的作业内容忽视了学生的个体差异，学生面对作业如嚼蜡般索然，教师也深陷“时间荒”“创新难”的困境。一线数学教师亟需一套兼具政策适配性、学生素养生长性的作业设计新范式。本文构建“色、香、味”三维作业模型，以“色”激活兴趣，以“香”创新思维，以“味”深度体验。通过这一模型，试图破解小学数学作业设计面临的困境，实现作业育人价值，从“知识传递”到“素养赋能”的转型。同时结合具体的作业设计案例以期为教育同行开展作业设计提供参考。

小学数学结构化作业设计策略

<正>美国心理学家布鲁纳认为学习是主动地形成认知结构。也就是要让学生掌握学习的主动权，最有效率的方式是掌握知识的结构，结构能更好地帮助学生把握数学的本质。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出：“课堂教学中教师要整体把握教学内容和知识结构的关联。”而作业设计是课堂教学的重要组成部分，作业有巩固知识、发展技能、训练思维、综合实践、发展素养等功能，如果把作业与教学融合结构化进行设计，能够更好地实现数学教育的终极目标——“三会”。

试论我国高等教育评估制度的建立

论文将高等教育评估领域“立法懈怠”现象与评估事业的蓬勃发展作对比,阐述了我国建立高等教育评估制度的必要性。论文进一步认为,高等教育评估制度内容的选择主要取决于该领域存在的矛盾,论文以较大的篇幅对现有主要矛盾进行了概括和分析,同时对其他一些领域已建立的基本制度作了简要的考察,从而得出了本文对我国高等教育评估制度内容与形式框架的基本建议,并在此基础上,对制度内容中可能涉及的一些热点问题作了专门的讨论。

案例教学的内涵

澳大利亚高等教育质量保障体系及其启示

高等教育质量保障已成为国际性运动,但由于各国的动因和国情的不同,保障体系的框架、运作方式等方面存在着一定的差异。本文在现实考察的基础上,详尽介绍了澳大利亚高等教育质量保障体系构建的背景、基本框架和运作方式,并对构建具有中国特色的高等教育质量保障体系提出了五点启示。

中共中央国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》

小学数学项目式学习案例研究——以一年级“认识人民币”为例

<正>项目式学习是以学生为主体，基于真实的情境或问题提出项目主题，综合利用相关的知识和技能进行实践活动，并以问题的解决来呈现项目结果的一种教与学的方式。项目式学习能有效激发学生的学习积极性，有助于学生的深度学习，从而发展数学思维、培养核心素养。本文基于云南师范大学附属小学一年级的项目式学习的具体实践，以人教版数学一年级下册第五单元“认识人民币”为例，介绍该项目实施的六个步骤。

素养型课程目标多维统领，增值型课堂教学持续突破——基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》的小学语文教学评改革路径思考

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）尤其关注素养型课程目标的确立，并以目标为统领，整合教学评三大版块，赋予课堂广大增值空间，旨在让学生通过素养型课程教学的培养，形成具有整体思维、文化内涵、素养能力的成长型思维。这一课程教学的意蕴，在实际的情境、语境、文境载体情境中逐步展现，也是学生文化素养培养和学生基本语句使用、逻辑思维提升、审美创造力培养的综合反映，是通过不断实践，实现素养型语文课程教学价值持续突破的关键。

《雷雨》教学设计

<正>教材简析：《雷雨》（统编语文二年级下册）是一篇写景的课文，全文用17句话共164个字生动地再现了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雷雨前乌云压顶，紧张沉闷；雷雨中大雨滂沱，气势非凡；雷雨后万物欢欣，清新唯美。作者用短句白描的手法再现了夏天雷雨的特点，抒发了对大自然的热爱之情。教师在教学时要结合学生的生活经验，紧扣单元语文要素，立足文本内容，巧用媒体资源，突出识字写字，并注重语文实践，落实核心素养。要让学生在游戏识字中享受识字之乐，在语用赏析中践行语言建构，享受阅读之乐，在想象移情中生成审美意识，

对比 梳理 运用——《忆读书》(第一课时)教学设计

<正>教材简析:《忆读书》是统编语文五年级上册第八单元的一篇精读课文,这篇课文是我国著名儿童文学家冰心90岁高龄时对自己读书经历的回忆和多年来读书经验的分享。全文围绕"读书好,多读书,读好书"的主旨,为我们讲述了读书好,要多读书。相比原作,课文删减的内容较多,因此在解读时可以将课文分成四个部分:第一部分为第一自然段,总说自己对读书的热爱;第二部分为第二至第八自然段,以自己的经历谈"读书好,多读书";第三部分为第九至第十自然段,侧重谈"读好书";第四部分为第十一至第十二